تعد حقائب الظهر وحقائب الغداء وحافظات أقلام الرصاص والدفاتر جزءًا من نمط الشراء التقليدي لطقوس العودة إلى المدرسة في نهاية كل صيف. أما الطلاب الأكبر سنًا فتشمل التكنولوجيا الجديدة مثل الهواتف الذكية والأجهزة اللوحية وأجهزة الكمبيوتر المحمولة للمساعدة في المهام الأكاديمية. من مرحلة ما قبل المدرسة إلى ما بعد المرحلة الثانوية، يعد الطلاب من جميع الأعمار أنفسهم للعودة إلى بيئة التعلم في هذا الوقت من العام.
ولكن ماذا عن الاستعداد الذهني الذي يدخل في هذا الانتقال من الإجازة إلى التعلم اليومي؟ غالبًا ما يُشار إليها باسم "توتر العودة إلى المدرسة"، فبالنسبة لبعض الطلاب، يمكن أن تكون العودة إلى روتين المدرسة إيجابية، ولكن بالنسبة لأولئك الذين يعانون من صعوبات في التعلم، فإنها تكون فترة مرهقة للغاية. هناك العديد من العوامل التي يمكن أن تثير التوتر لدى الطلاب، والتي قد تظهر أو لا تظهر في سلوكهم أو تعليقاتهم أو تصرفاتهم. تتضمن بعض هذه العوامل التوقعات الأكاديمية (هل سأكون على مستوى المواد الدراسية الجديدة؟)، والاجتماعية (هل سيكون لدي أصدقاء في صفي؟) والشخصية (هل سأحب معلمي وأنسجم معه؟) والعاطفية (هل سيكون عامي الدراسي جيدًا أم سيئًا مثل العام الماضي؟).
إن الحرص على إجراء محادثات منتظمة بينك وبين طفلك، بغض النظر عن عمره، هو إحدى طرق الحد من القلق الذي قد يؤدي إلى مزيد من القلق مع مرور اليوم الأول أو الأسابيع الأولى من المدرسة. والفرق بين التوتر والقلق هو مستوى راحة الطفل عند دخوله في موقف مجهول وقدرته على التكيف مع التغيير. يطور الأطفال والمراهقون المرونة مع دورة العودة السنوية إلى المدرسة إذا كانوا مستعدين ومنظمين بشكل صحيح لهذه التحولات.
تشمل التحولات من المنزل إلى روتين الرعاية النهارية، والمشي إلى ركوب الحافلة المدرسية، والانفصال عن الوالدين والأشقاء الأكبر سنًا، وتغيير مستويات الصفوف الدراسية أو نوع البرنامج أو تغيير المدارس. وبغض النظر عن عمر الطالب، فإن القيام بجولة تجريبية لليوم الأول لأغراض التوقيت، والتحقق من طرق النقل العام أو مناطق توقف الحافلات المدرسية، وزيارة المدرسة، ومناقشة خطط التواصل بين الطفل وولي الأمر، هي طرق مفيدة لبناء مهارات الراحة والاستعداد لدى الطفل أو المراهق.
إن الحماس لرؤية الأصدقاء المفقودين مرة أخرى، والتواجد في بيئة صفية جديدة ومقابلة المعلم أو المعلمين الجدد يجب أن يجلب بشكل عام مشاعر إيجابية من الترقب. تعمل الانطباعات الأولى كمحفز لقبول كل من المعلمين والطلاب في موقف تعليمي جديد. لا يدرك العديد من المعلمين كيف تساهم لغة الجسد والنبرة والحجم والملابس في ترك انطباع أول إيجابي لدى الطالب الجديد، والذي عادة ما يترسخ في أول ثلاثين ثانية من التفاعل مع المجموعة. وعادة ما تتاح الفرصة الثانية في أول تفاعل شخصي بين المعلم والطالب. فالتصرف الإيجابي والثقة المتوقعة من الراشد هي أول عناصر التعلق الأولي التي يشعر بها الطفل تجاه الراشد الذي يشغل منصباً في موقع المسؤولية. وبالنسبة للمراهقين، فإن إحساسهم بأن المعلم متمكن من الموضوع ويمكنه التواصل مع المراهقين، يعد أيضًا علامة أولية مهمة لتعزيز الأمان في بيئة التعلم الخاصة بهم.
إذن متى يؤدي القلق إلى رهاب المدرسة؟ عندما يشعر الطفل بالقلق إلى الحد الذي يعيق عمله وعملية تفكيره اليومية ويؤثر على آليات التأقلم الضرورية للمرونة في البيئة المدرسية. يمكن أن تؤدي العديد من المحفزات الاجتماعية أو الأكاديمية إلى إبعاد الطالب عن مسار ثقته واحترامه لذاته وتقديره لذاته، مما يعيق قدرته على التعلم. إن رفض الطفل للذهاب إلى المدرسة، أو الشكوى من مرض جسدي (سواء كان ظاهرًا أو غير ظاهر)، أو زيادة في السلوكيات الانفجارية أو الانسحاب من الآخرين، كلها علامات على تراكم بعض أعراض الشعور بالضيق إلى الحد الذي يتطلب تدخل أحد الوالدين أو العاملين في المدرسة أو المستشار أو الأخصائي النفسي أو غيره من أخصائيي الصحة النفسية للمساعدة في التغلب على العقبات المتصورة أو الحقيقية. سيساعد العمل معًا كفريق واحد لتحديد مصدر المشكلة وحلها في إعادة الطفل إلى الحالة التي يكون فيها قادرًا على مواصلة التعلم.
التواصل المستمر بين المنزل والمدرسة ضروري لمتابعة المشاكل الصغيرة التي يتم الكشف عنها بشكل عرضي من خلال المحادثة والحوار في المنزل، قبل أن لا يتم تداركها وتتطور إلى عقبات أمام استمرارية تعلم الطفل وبيئة التعلم والتطور الاجتماعي والعاطفي. الطفل التعيس لا يتعلم، بغض النظر عن عمره.
يمكن للوالدين مساعدة أطفالهم على التأقلم مع التعلم والحياة المدرسية من خلال طرح أسئلة ذات صلة ومحفزة للتفكير بدلاً من الأسئلة النصية المعتادة مثل "كيف كانت المدرسة اليوم" و "ماذا تعلمت" التي تكون مفتوحة للغاية بحيث لا يمكن للصغار التقاطها والتعبير عنها والتي لن تثير سوى ردود سلبية من الأطفال الأكبر سنًا. ستؤدي الأسئلة التي تشير إلى مهام أو واجبات أو مفاهيم أو استفسارات محددة أو استفسارات حول من قضوا وقتًا معهم في لحظات غير منظمة إلى حوار أكثر ثراءً وإمكانية مشاركة الخبرات - أو إثارة سيناريوهات حل المشكلات - التي يمكن أن تبني التعلق والترابط بين الوالدين والطفل.
للمزيد عن النهج العلائقي في التربية والتعليم وأثره على التعلّم، يرجى زيارة الموقع الإلكتروني لمعهد نيوفيلد على www.gordonneufeld.com
مونيكا فيرينتشي
مستشارة تعليمية