Tel que publié le 11 novembre 2017 - Lettres à l'éditeur, Ottawa Citizen
re : Article Quelques conseils sur les défis de l'école moderne- 6 novembre 2017 par Mary Ellen Kot
Comment les écoles devraient évaluer les jeunes enfants : http://ottawacitizen.com/opinion/letters/todays-letters-on-remembrance-day-lets-honour-the-war-dead-of-all-nations
Chère rédactrice, cher rédacteur,
Bien que je sois d'accord avec l'auteur Mary Ellen Kot sur l'importance d'un diagnostic précoce des problèmes d'apprentissage, ses suggestions sont déconnectées de la manière dont les enfants et leurs besoins devraient être traités en 2017 et ses conseils sont donc aussi dépassés que l'utilisation du mot "moderne" en ce qui concerne l'école.
Les évaluations psycho-éducatives ne sont pas la clé d'un diagnostic précoce et ne constituent pas la première intervention qu'un parent devrait entreprendre, car ces évaluations sont coûteuses (aujourd'hui 2 500 $) et n'identifient pas la source d'une difficulté, mais seulement la difficulté elle-même.
Les difficultés d'apprentissage doivent d'abord être examinées sous l'angle des problèmes organiques ou fonctionnels, notamment médicaux : habitudes alimentaires et de sommeil, allergies, état de santé général, problèmes sensoriels, contrôles de la vue et de l'ouïe.
Une fois que ces éléments ont été examinés avec l'aide d'un optométriste, d'un audiologiste, d'un médecin de famille, d'un pédiatre et d'un ergothérapeute, on passe au niveau d'investigation suivant. Si tout fonctionne de manière optimale, nous examinons alors la manière dont les données sensorielles sont traitées par le cerveau.
Ce deuxième niveau d'investigation concerne la capacité de traitement de l'information de l'enfant. Même s'il voit et entend de manière optimale, un test de traitement auditif central et une évaluation fonctionnelle de la vision permettront d'identifier tout problème de traitement sensoriel. Les évaluations de l'ergothérapeute complètent ce niveau d'intervention.
Si des problèmes sont constatés au premier ou au deuxième niveau d'évaluation, les résultats d'une évaluation psychopédagogique seront probablement faussés, influencés négativement et ne refléteront pas le véritable potentiel de l'enfant ou du jeune, puisque ces tests dépendent fortement de protocoles d'administration visuels et verbaux.
Le troisième niveau d'intervention concerne les facteurs environnementaux tels que les facteurs de stress dans la vie familiale ou l'environnement scolaire, car ils sont liés au bien-être social et émotionnel de l'enfant et peuvent être source d'anxiété et nuire à sa capacité d'attention et de concentration. Les enfants malheureux et anxieux n'apprennent pas.
Ce n'est qu'une fois que tous ces niveaux d'intervention ont été atteints qu'il est utile d'examiner le potentiel cognitif, la capacité d'adaptation et les résultats scolaires de l'élève pour établir un diagnostic.
Le temps est un élément essentiel de l'intervention précoce, mais l'intervention appropriée est également essentielle.