El1 de febrero de 2013, el Ministerio de Educación publicó una nueva política relativa a los planes de transición para todos los alumnos con necesidades especiales que tienen un plan de educación individual(Policy/Program memorandum nº 156). Todos los alumnos desde el jardín de infancia hasta el grado 12 deben tener ahora un plan de transición completado como parte de su IEP, incluidos los planes de transición para los estudiantes de grado 12 que cursan estudios postsecundarios o la transición en el lugar de trabajo. Anteriormente, este plan de transición sólo se realizaba en determinados momentos de la carrera del alumno (normalmente de 6º a 7º, de 8º a 9º), pero no era una práctica coherente y no siempre se llevaba a cabo o se realizaba un seguimiento entre centros escolares. Todas las escuelas de Ontario deben aplicar esta política antes del 2 de septiembre de 2014.
La importancia del plan de transición es garantizar la continuidad del servicio, la comunicación y el apoyo a un alumno que cambia de curso, programa o escuela. Con la alta rotación de personal en las escuelas hoy en día, es esencial tener un plan de acción documentado cuando un equipo educativo pasa el testigo a un nuevo equipo educativo. Si se hace con eficacia, la transición para el alumno es fluida, lo que reduce la ansiedad, el estrés y la aprensión de un nuevo entorno de aprendizaje.
¿Cómo es un plan de transición y qué elementos debe incluir?
Aunque puede depender de la edad y el curso del niño, he aquí lo esencial:
- Se organiza una reunión entre el equipo del centro de origen y el equipo del centro de destino para hablar de las necesidades del alumno. En el caso de los alumnos identificados formalmente por el Comité de Revisión de Identificación y Colocación (IPRC) de un centro, esta reunión suele celebrarse en la fecha de renovación anual del IPRC.
- Se invita al alumno y a sus padres a visitar la nueva escuela antes del primer día y a conocer al nuevo profesor o profesores que tendrá el alumno. Se recomienda hacer un recorrido por el centro o la sección para que la alumna pueda orientarse el primer día. Una copia del horario ayuda a los alumnos mayores a prepararse para encontrar las aulas en los institutos.
- Se asigna una persona adulta de contacto clave para ayudar al estudiante en caso de que surja algún problema.
- Se le asigna un estudiante clave como mentor para que le sirva de guía.
- El aula de recursos se muestra al alumno como un lugar "seguro" al que puede acudir si necesita alejarse del aula o de sus compañeros. Esto es especialmente importante para los alumnos con autismo.
- Se establece un plan de comunicación (el correo electrónico suele ser ahora la nueva norma) para mantener a los padres informados de las buenas y malas experiencias, algo fundamental durante las dos primeras semanas de clase. El adulto de contacto clave suele ser la persona que dirige el plan de comunicación (profesor de aula o de clase y/o profesor de recursos/profesor de apoyo al aprendizaje).
- Se redacta un plan de seguridad si hay alguna posibilidad de que se produzcan comportamientos extremos debido a desencadenantes que pueden ser imprevistos. Este plan se comunica a todo el personal de la escuela con la aprobación de los padres.
- Se redacta un perfil del alumno con la aprobación de los padres y se incluye en la carpeta del profesor sustituto, que suele guardar la secretaria del centro en caso de ausencia del profesor. Dicho perfil incluye información clave sobre estrategias positivas para utilizar con el alumno, alerta al adulto sobre posibles desencadenantes para el alumno, describe necesidades físicas, emocionales o de aprendizaje particulares, tiene una copia del plan de seguridad, enumera cualquier problema médico y/o medicación que el alumno necesite tomar.
- Cualquier tecnología adaptativa que el alumno utilice para aprender o comunicarse debe ser revisada, actualizada, entregada e instalada en el nuevo entorno de aprendizaje antes de la llegada del alumno o poco después. Los ordenadores portátiles asignados a los alumnos se transfieren con el alumno al nuevo centro o al nuevo consejo escolar (si se encuentra en Ontario) y siguen siendo un préstamo permanente hasta que abandonan el sistema de enseñanza secundaria al graduarse, o a los 21 años en el caso de los alumnos con mayores necesidades.
- A partir de los 12 años, los alumnos deben participar en el proceso del IPRC y en la elaboración y actualización de los PEI y los planes de transición, participando en las reuniones y siendo consultados sobre los elementos útiles para su aprendizaje, así como sobre el establecimiento de objetivos para el nuevo curso escolar.
El PEI y el plan de transición (normalmente la última página del documento del PEI) son documentos legales y, como tales, se guardan en el archivo del Expediente Escolar de Ontario (OSR) del alumno, en la sección administrativa de la escuela. Estos expedientes son privados y confidenciales, pero pueden ser consultados en cualquier momento por los padres o el alumno, independientemente de su edad, previa solicitud de cita al director. El padre autoriza el contenido del archivo OSR y puede solicitar que se añadan o eliminen informes en cualquier momento, mediante solicitud por escrito. Los alumnos mayores de 16 años están legalmente obligados a asistir a la reunión del IPRC y firmar su propio IEP, además de los padres.
El IEP con un plan de transición completado es el plan de seguro de aprendizaje del alumno que le sigue a través del sistema escolar desde su entrada hasta su salida y es un documento evolutivo y de trabajo que debería evitar que los alumnos se queden en la cuneta en el sistema educativo.
Para consultar la política de apoyo a las transiciones de los alumnos con necesidades educativas especiales, visite http://www.edu.gov.on.ca/extra/eng/ppm/ppm.html.
Si desea más información, póngase en contacto con
Monika Ferenczy, OCT, MEd.
Asesora educativa