發表於 2017 年 11 月 11 日 – 致編輯的信， 渥太華公民
回復：文章 關於現代學校教育挑戰的一些提示 - 2017 年 11 月 6 日，瑪麗·艾倫·科特 （Mary Ellen Kot）
學校應如何評估幼兒：http://ottawacitizen.com/opinion/letters/todays-letters-on-remembrance-day-lets-honour-the-war-dead-of-all-nations
尊敬的編輯：
雖然我同意作家瑪麗·艾倫·科特（Mary Ellen Kot）關於早期診斷學習問題的重要性的觀點，但她的建議與2017年應該如何解決兒童及其需求脫節，因此她的建議與使用“現代”一詞一樣過時，因為它與學校教育有關。
心理教育評估不是早期診斷的關鍵，也不是父母應該進行的第一次干預，因為這些評估很昂貴（現在為2,500美元），並且不能確定困難的根源，只能確定困難本身。
任何學習挑戰都需要首先通過器質性或功能性問題的視角來克服，尤其是醫學問題：飲食和睡眠習慣、過敏、一般健康情況、感官問題、視力和聽力檢查。
一旦通過驗光師、聽力學家、家庭醫生、兒科醫生和職業治療師的協助對這些問題進行了調查，就會進行下一階段的調查。如果一切都處於最佳狀態，那麼我們就會看看大腦如何處理感官輸入。
這第二個層次的調查是孩子的信息處理能力。即使他或她的視力和聽力達到最佳狀態，中樞聽覺處理測試和功能性視力評估也會發現感覺處理的任何問題。 職業治療師評估是對這一干預水平的補充。
如果在第一級或第二級評估中發現任何問題，那麼心理教育評估的結果可能會有偏差，受到負面影響，並且不能反映兒童或青少年的真正潛力，因為這些測試高度依賴於視覺和語言管理協定。
第三層次的干預涉及環境因素，例如家庭生活或學校環境中的壓力源，因為這些因素與兒童的社交和情感健康有關，可能會引起焦慮並損害他們集中注意力和集中注意力的能力。不快樂、焦慮的孩子不學習。
只有在完成所有這些干預水準后，才值得調查學生的認知潛力、適應能力和學業表現以確定診斷。
時間在早期干預中至關重要，但適當的干預也是必不可少的。