安大略省教育部促進家庭和學校之間的良好溝通，並鼓勵家長參與學校活動，以促進孩子的成功。然而，當父母為他們的孩子辯護時，尤其是學校里有特殊需要的孩子，他們保持沉默，而不是歌頌。此外，教師和家長在學校中對自己孩子的需要進行宣傳，這種宣傳被完全迴避，甚至可能限制職業生涯。這一現實的二分法令人震驚。
有多少教師父母不向孩子的老師透露他們自己是該行業的成員？他們的詢問和問題都用簡單的語言掩蓋起來，以免揭示他們對當前教育流行術語的瞭解或揭示他們的教學背景？在工作環境中，這被稱為自我保護，在這種環境中，任何針對教師父母的評論都可以迅速被同事、工會、僱主或該行業的監管機構——安大略省教師學院（Ontario College of Teachers）反駁。
教師家長是教育部門最脆弱的雇員群體。他們因為孩子辯護而面臨報復，或者如果他們向工作人員提出挑戰，或者如果父母被視為“難相處”的父母，他們的孩子將面臨老師或其他學校人員的報復。學校和家庭之間的溝通本應是培養人，但卻變成了戰術性、戰略性和精心協商的對話——不是父母和教育者之間的對話，而是專業人士之間的對話，他們在總是棘手的情況下爭奪平衡等級角色、專業責任和公平待遇。但是，在任何會議中，一個不言而喻的想法是，老師和家長正在為他們的孩子尋求特殊待遇，因為他們了解這個系統，並希望它對他們有利。
對於任何試圖在孩子的權利和他們自己作為專業人士表達孩子最大利益的權利之間取得平衡的教師和家長來說，都是良心衝突。顯然，教師和父母並不被視為平等的專業人士，因為在這些情況下，他們被明確告知，在他們所選擇的職業中，他們首先是教師，其次是父母。因此，“老師-家長”一詞而不是“家長-老師”可以指選擇讓孩子在家上學的父母。
那麼，《安大略省教育法》中提到的 「in loco parentis」（作為父母的角色）作為教師的指導職責，在教師-父母的背景下，在哪裡適合呢？為什麼在學校生活的實際現實中，當立法將兩者的重要性等同於另一種作用時，一種作用會被削弱到另一種作用？答案在於學校董事會文化，一個由建立在古老歷史軍事結構基礎上的系統所建立的權威角色，一個與所有推動的合作炒作脫節的“不質疑”環境。
教師兼家長的宣導與機構背道而馳，這就是它限制職業的原因。鑒於安大略省的教育領域具有高度的政治性，學校董事會的雇主享有一種現狀，即鼓勵學生追求卓越和批判性思維，但僅限於創造性的程度，而不是在倡導變革的背景下。在他們工作的同一學校董事會中積極為他們的孩子辯護的教師父母不是宣傳材料，以免他們破壞現狀並促進真正有利於系統中學生的變革，因為父母的第一手經驗可以在教育部門孕育創新解決方案。
對於目前實施的學生服務模式來說，創新將是多麼令人耳目一新。讓教師與家長之間的專業知識具有創新性如何影響學校董事會的政策和實踐。在未被承認的教師-家長經驗庫中蘊藏著多麼豐富的潛在解決方案資源。
宣傳被認為是對現狀的破壞，帶來威脅性的變化，這可能會導致潛在的新先例出現，從而對學校董事會僱主產生可能的法律影響。毫不奇怪，學校董事會不在財富 500 強最佳組織名單中。詆毀老師和家長的綜合專業知識永遠不會幫助他們上榜。
因此，教師父母必須在首先為孩子辯護和將他們的職業放在第二位之間做出選擇。通常，他們會將孩子轉移到另一個學校董事會（有時在此過程中會失去特許權），在學校或家庭學校之外為他們的孩子尋求額外的資源。在農村和邊遠地區，沒有其他選擇的教師家長受到的懲罰最大。當他們為孩子堅持時，這會傷害他們的職業生涯，因為如果在家上學是他們唯一的選擇，他們就會完全失去職業生涯。
被困在沒有晉陞機會的職業中，或者為了孩子而放棄職業，在經濟和道德上都會削弱人力。最重要的是，鑒於教育部門以女性為主，這種職業挫折再次嚴重影響了安大略省家庭在解決職業性別收入失衡方面取得的任何進展。